河海大学《大学生职业生涯规划与发展》课程建设报告

河海大学自2019年起，连续四年面向大一下本科学生全覆盖开设《大学生职业生涯规划与发展》课程，16学时，1学分。经过四年建设积累，已有累计2万余名学生参与上课，形成了较为成熟的课程建设模式，取得了良好的教学效果。现将有关情况报告如下。

一、注重理念，明确指引教学方向

以建设思政化、校本化、科学化相融合的“三化”课堂作为课程建设基本理念。

1.注重生涯课程的“思政”目标。积极贯彻课程思政理念，将生涯教育科学性与育人意识形态性相结合，在生涯教育课程中融入心理引导、情感引导和价值引导，通过课程架设个人与国家社会之间的桥梁。

2.追求生涯课程“校本”特色。立足学校人才培养目标，结合不同专业类别人才培养的定位，建构各专业学生未来的生涯发展机会及其能力素质要求，让课程内容与学校人才培养体系高度结合。

3.提升课程教学的科学性。以传统生涯理论和生涯建构论为理论指导，以问题导向、参与式、小组式教学为教学方法论，让生涯课堂真正成为面对和解决生涯发展难点的重要阵地，提高教学效果。

二、立足需求，精心设计教学内容

以科学的生涯发展理论为指导，立足大学生生涯发展需要建构课程教学内容。以职业定位为核心，植入适应与顺应的生涯观，延及不同生涯角色和生涯事件的发展，重视唤醒生涯意识和激发生涯行动，设置五大模块——生涯关注、生涯好奇、生涯主题、生涯控制和生涯行动。具体内容如下：

三、突出参与，科学选择教学方法

以学生为中心，构建体验式、参与式、小组式教学方法体系，提升课程教学过程科学性。

1．突出个体体验，形成“沉浸式”课堂。充分调研了解学生在各个主题方面存在的生涯困惑，结合学生生涯发展困惑和问题，每讲内容特别设计系列体验性课堂活动，让学生把自己真正带进课堂，激发学生参与课堂学习的内在动机，促进学生获得身心沉浸其中的课程学习体验，启发学生自我发现和深度改变，提升教学效果。

2. 突出小组式学习，在“大课堂”里形成“小课堂”。适应学生量大、教学资源有限的实际，采用80-100人左右的教学班级建制。实际教学中，为更好地达成“参与式”效果，将学生分成小组，采用小组式学习的教学方式，在“大课堂”里形成“小课堂”，便于生生互动和师生互动。

3.拓展教学空间，课内课外互动形成“延伸式”课堂。课外生涯人物访谈，调动校友、企业HR、家长等多元力量参与；体现学工系统特色，结合教学设计第二课堂生涯活动，延伸课程教学效果；每个班级3名学生获得和老师一对一咨询机会，解决学生个性化问题；组建生涯行动小组，促进行动转化，实现课内与课外互动，大大延伸教学效果。

四、强化管理，确保课程教学质量

以提升学生课程学习获得感为基本指引，通过教学组织、师资管理、效果评估等多种举措提升教学效果。

1.建立以专业力量为核心的教学质量管理体系。课程由学生处统筹，心理健康教育中心总体负责教学设计和专业指导，由1名长期从事生涯教育研究和实务的教师带领整个团队具体开展课程建设相关工作。包括统一制定教学大纲、教案、课件等，规范教学内容、方法，施教期隔周组织教师集体备课。定期举办生涯教育项目研究、课程教学交流、教师生涯教育教学技能培训，通过研究、说课、试讲、重难点示范教学、课程督导等方式，把握方向、打磨细节，提高教师教学水平。

2.建设多层次多结构的师资队伍。以4名知名生涯教育专家为总督导，以12名课程组核心成员为骨干，以52名学院专业导师、辅导员为主体，以67名校外专家顾问和企业资深职业人士为延伸的师资队伍，为课程教学与支持提供全方位保障。

3．建设在线平台、数据库、案例库等多元化课程资源体系。建立专业的职业心理测评系统，为学生课程学习之余开展职业性格、兴趣、能力、价值观等系统化测评，延伸自我探索空间。建立职业规划档案系统，一生一案，记录学生的职业生涯成长历程，有助于为学生提供个性辅导。建设在线教学辅助平台，一方面方便学生提交课堂体验和思考，另一方面为教师在课后与学生互动提供平台，延伸教学空间。分学院分专业建立职业机会-兴趣类型六边形、生涯发展案例、近三年本科-硕士-博士升学/就业去向数据库、行业解读报告、典型职业胜任力模型、大学生涯资源地图等，为教学提供丰富的辅助性资源。

4.及时开展总结反馈，以评促建。每年通过学生座谈、问卷调查等方式对教学效果进行评估，及时获取学生对教学内容、教学方法的反馈信息，为课程建设提供进一步思路。

五、积累反馈，丰富课程建设成果

通过持续不断的总结反馈和积极建设，课程建设取得系列有形和无形的成果。

1.切实发挥了帮助学生生涯发展的作用。连续4年开展课程教学效果满意度调查显示：92%以上的学生对课程教学内容设计、小组式教学方法、教学效果满意。学生认为课程超出了他们的预想，课程内容非常接地气；启迪了生涯思考，收获了生涯“自助”方法。课程组教师教学评估结果均为优良以上。运用职业探索问卷、未来职业自我问卷和生涯适应力问卷进行课程前测和后测，数据统计分析发现，学生在职业探索、职业自我概念、生涯适应力方面均发生了统计学意义上的显著改变。正如学生所说：“课程后，我更加主动去了解相关职业，对职业评价的角度更加多元”“从原来没有职业规划到现在已经两个确定的供选择的方向，有一种自信感”“思考我以后的生活，也许我还不能做出决定，未来也有许多变数，但这不妨碍我开始对我的未来做出准备”。

2.形成了固化的生涯教育课程成果。在教学实践的基础上总结经验，出版生涯教育教材1本。包括四个篇章，第一篇职业与人生，包括“职业生涯与你”和“职业选择”两章，以全人毕生发展的视角探索职业生涯和学业生涯发展问题；第二篇职业生涯机会探索，包括“家庭与职业”、“教育与职业”和“工作和职业世界”三章，从积极视角发现和认识可能存在的职业生涯发展资源与机会；第三篇发现与建构职业自我，包括“兴趣”、“性格”、“能力”和“价值观”四章，关注自我发展的不同面向，在探索中发现自己、拓展自己、定位自己；第四篇行动与成长，包括“职业生涯决策”、“设计大学生涯”和“从生涯发展到自我发展”三章，关注大学生可能面临的选择，把握大学生涯，实现自我成长，延伸至职业生涯中实现自我超越。

3.课程建设促进学生生涯教育体系建设。在课程建设的不断引领下，学校生涯教育工作整体取得较大发展。学校2020年获批江苏省首批职业生涯教育示范基地，形成的生涯启航周、土木开放日等比较成熟的模式。课程组开展19 项生涯相关课题研究，其中省级项目7项，发表相关论文26篇。学校及课程组教师获江苏省第五届高校就业创业指导教师教学技能大赛优秀组织奖、本科组二等奖1人、三等奖1人、优秀奖1人。课程组教师获江苏省大学生职业规划大赛“优秀指导教师”5人，指导的学生获本科赛道总冠军1人，创业赛道总冠军1人，特等奖4人，一等奖6人，二等奖3人，学校获优秀组织奖。