《互联网创业》

“新工科”专创融合课程的探索与实践

一、聚焦需求，主动应对新工科改革

为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略。2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，并发布了一系列文件，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。

华南农业大学《互联网创业》新工科专创融合课程坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以国家新工科建设方案为背景，以计算机科学、软件工程、电子信息工程、农业人工智能等专业本科生为授课对象，是一门深度结合专业、行业与创业设计的课程。该课程与新工科专业课程深度接轨，注重专业知识的落地应用及创新，培养具有社会主义核心价值观的互联网行业变革者与创新者。自2015年9月开设，8年间共有1522名学生选修，课程评价连续5年排名单位前3。2020年入选华南农业大学校级质量工程四新项目，2021年入选广东省“十四五”教育规划课题“新工科”视域下应用型本科教学专创融合的探索与实践。

《互联网创业》课程聚焦“新工科”需求导向，以专业学习为基础，培养具有社会主义核心价值观，适应大数据、云计算、人工智能等未来工科方向的复合型人才和互联网行业的变革者。授课对象以计算机科学、软件工程、电子信息工程、农业人工智能等专业本科生为主，实行小班教学。

二、循序渐进，打造专创融合教学课纲

1.促进了专业课程与双创课程的有机融合

目前，多数高校专业课程未能与双创课程相接相融，学生对专业课程兴趣不大，而双创课程则流于形式学得不深。本课程以计算机科学、软件工程专业为例，制定了基于软件工程互联网+应用的实验课程大纲：

一是从华为、小米的全球战略看中国科技崛起及中国制造2025，从1999-2019看中国互联网20年发展的4次机遇，从移动互联网和人工智能发展看中国的弯道超车；二是以小米生态链布局为案例，系统介绍消费升级下消费分层原理，讲解供应链原理、产品设计原理、用户需求原理、竞品分析原理以及全球化战略等内容；三是以抖音、有赞、小红书、拼多多为案例，系统讲解电商体系的分类及侧重点，学习互联网运营、搜索引擎优化、广告投放、流量转化等相关知识，掌握裂变、促活、社群等互联网运营工具；四是从行业视角透视和分析创业机会，学习撰写行业分析报告以及创业商业计划书，培育优秀作品参加“中国互联网+”大学生创新创业大赛。

通过以上4个方面的系统学习，学生不仅初步了解了互联网行业的总体概况和分门别类，明确了专业学习的动力和需求，同时也学习了部分开发工具和软件。

2.研究了基于专业学习+创新创业的软件工具

学习使用Adobe Axurerp软件进行Demo重构，运用在产品设计实验课上，将斗鱼、KEEP、抖音、即刻等应用商店中排名靠前的APP产品做拆解分析，并对其做复盘重构，掌握互联网产品设计原理；学习微信小程序制作信息流和落地页广告并做模拟投放，将同类产品在微信系（微店、有赞、京东）和阿里系（淘宝、天猫、抖音、小红书、拼多多）及海外系（亚马逊、海淘、考拉）等做全网比对，掌握产品运维与投放；学习用简思软件制作产品分析流程图和撰写产品分析报告，掌握产品设计思路，理清跳转逻辑。

3.开好“新工科”专创融合示范课程

在理论方面，本课程以熊比特创新理论及硅谷创业教父彼得蒂尔的系统创新理论为基础，结合当前互联网行业及互联网创业的风口，从共享经济、智能硬件、产品设计、内容创业、创业价值、跨界创新等方面切入，运用创新理论归纳总结，结合实际情况，切实帮助大学生创业者掌握互联网创业的基础知识和技能。系统学习摩尔定律、安迪比尔定律、诺维格定律、基因定律等互联网基本理论。

在实践方面，该课程改革力求培养软件工程类学生（含软件工程、网络工程、计算机科学与技术等）基本的创新思维和创业能力，深入了解互联网行业的发展趋势和创新模式，应用Adobe Axurerp软件工具进行产品开发和重构，引导学生以项目开发为基础，独立完成一项互联网工程项目demo。在组织教学的过程中，穿插了破冰、小组讨论、小组分享、外出参观交流、模拟路演以及天使投资对接等活动。

三、学以致用，深挖课程学术与应用价值

在学术价值方面，一是探索“新工科”专业建设的构建框架，以高等教育质量观、实践价值理论、高等教育标准化为理论依据，以学生为中心、完善教育质量保障体系为价值取向，以服务社会、造福人类为应用基础，完善新工科专业建设的构建框架；二是研究“新工科”专创融合的教学规律，以成人学习法则为依据，探索专创融合的教学规律，科学制定教学设计和课外实践。构建创新创业教育与通识教育、专业教育、实践教育与精英教育四向融合的人才培养模式，培养基于行业发展需求的应用型、创新创业型人才。

在应用价值方面，本课程建立在“新工科”建设的大背景之上，通过本校计算机科学、软件工程等专业的测试，探索应用型本科教学专创融合的实践模式：一是作为新工科专业建设的决策参考，加强工程科技人才的需求调研，掌握产业发展最新的人才需求和未来发展方向，做好增量优化，主动布局新兴工科专业建设。同时，注重专业设置前瞻性，积极设置前沿和紧缺学科专业，结合社会发展的新需求、学科交叉融合的新趋势、科学研究的新成果，拓展新兴学科专业的内涵和建设重点；二是作为应用型人才培养的创新试点，围绕互联网技术与互联网行业，以大量实操案例和软件工具为基础，培养学生基于专业行业学习的动手能力与实践能力。改变传统教学模式和课程设计中，学生“眼高手低”，实践能力差，与行业就业需求脱钩的现象。借鉴学习科学的最新研究成果，丰富教学方法，加强师生互动，增强学生的“向学力”，着力推进信息技术与教育教学深度融合，推进课程应用与教学服务相融通，推进以学生为中心的教学方式方法变革。

四、有的放矢，在实践中解决实际问题

1.人才培养方案与行业需求不匹配

得益于大数据、云计算、区块链、智能终端以及网络通信等技术的进步，互联网为制造业、工业、金融、医疗、交通、零售、城市建设与管理、政府及事业单位管理全面赋能，推动各行业快速发展。整个互联网行业建立在计算机技术开发的基础上，随着产业发展，几年来催生出前端、后端、IOS、Android等开发岗位、SEO\SEM、运维、运营及产品设计等相关岗位，然而多数高校相关专业人才培养方案远远跟不少行业的快速发展，在教学实践中呈现滞后性，不少高校计算机相关专业应届毕业生，需要通过专业培训机构学习或到企业实习后才能上岗。《互联网创业》这门课程让学生在理论学习中进一步结合行业创新开展实践，能够在职场上更快上手。

2.学生理论水平与实践能力不匹配

在社会焦虑加重、信息高度过载、求知需求分化、知识交付形式进化、技术水平提升等因素的综合作用下，用户长短期信息焦虑显现、知识服务产品形态进化、知识服务获取门槛下降、知识服务产业智能化发展这四个互联网行业的核心表征凸显。在这种大背景下，传统的人才培养方案已经无法跟上行业的快速发展，表现为学生学习的理论知识较为陈旧，而实操动手能力不强，独立开发项目、完成工程的能力不足，同时，由于缺乏产业视野，学生创新性不足，创业能力也相对欠缺。《互联网创业》课程针对当前我国互联网企业主要中在消费、支付、服务、内容等应用层级领域，在平台层、底层技术上挖深挖透，从深度和广度上培养学生的创新能力和科研能力。

3.学生专业教育与双创教育不匹配

现行课程教学设计中，创新创业课程不与专业结合，专业课程不与双创结合，培养模式和教学设计都较为传统，课程大纲千篇一律，无法满足专业划、个性化的发展。课程效果表现为：双创课程气氛活跃却无实质性内容，学生普遍觉得学不到东西，而专业课程气氛沉闷，教材陈旧，行业思维落后。因此，推动“专创融合”显得十分必要。以往“教材为中心”的课程设计，导致课堂呈现形式枯燥，实验课程陈旧，多为十年不变的“验证性实验”，而非启发思维的“创造性实验”，无法满足社会高速发展对人才的需求。